Internasjonalt samarbeid

Inkludering og integrering

Digitalisering

Vi utvider målgruppen for nasjonalt tilbud om digital lærerstyrt norskopplæring

Norsk og samfunnskunnskap

Forberedende opplæring for voksne (FOV)

Kombinasjonsløp (FOV og VOV)

Opplæring i grunnleggende ferdigheter

Kvalitet i realkompetansevurdering

Internasjonalt prosjektsamarbeid og læringsopphold i utlandet

PIAAC

Rettleiier du i digitale ferdigheiter?

Veileder du i digitale ferdigheter?

Konferanse for ledere i kommunal og fylkeskommunal voksenopplæring 2026

Søkarseminar i Kompetansepluss 2025

Få nye verktøy til å fortelle om ditt Erasmus+-prosjekt

Monitoring and Promoting Impact in KA1 Mobility – TCA2520

Digitalt søkerseminar - akkreditering i Erasmus+

Seminar for vurdering av prøve i tegnspråklig kommunikasjon 2025

Erasmus+ From KA120 to KA2: a contact seminar to broaden your horizons (Adult Education) - TCA2405

Kompetansepluss arbeid – Rammetilsegn for godkjente Kompetansepluss-tilbydarar 2026

Kompetansepluss Arbeid 2026

Erasmus+ Tverrnasjonale samarbeidsaktiviteter (TCA)

Tilskot til studieforbund og vaksenopplæringsorganisasjonar 

Prosjektetableringsstøtte (PES) – sentraliserte tiltak

European Language Label

Den største potten på 43,5 millioner euro går til mobilitetsprosjekter i hele utdanningsløpet, mens 7 millioner euro tildeles samarbeidsprosjekter.

– Det er svært gledelig å se at interessen for europeisk utdanningssamarbeid og utveksling fortsetter å øke. De tilgjengelige budsjettene har også økt de siste årene, men like fullt betyr den økte interessen at det er færre som får tilslag på søknadene sine, sier fagdirektør for EU-samarbeid, Vidar Pedersen. 

– Vi setter derfor stor pris på den imponerende innsatsen som legges ned ute i sektoren for å få midlene til å strekke langt og gi flest mulig elever, lærlinger og studenter muligheten til å få et utvekslingsopphold i Europa, sier han.

Nye utlysninger i programmet er ventet i november, med søknadsfrister i februar og mars 2026.

Lurer du på hvilke muligheter som finnes i Erasmus+? 

Norsk koordinator i fem nye sentraliserte prosjekter

I tillegg til midlene HK-dir forvalter, kan norske aktører søke om midler direkte fra Europakommisjonen, såkalte sentraliserte prosjekter.

I disse tiltakene konkurrerer vi i sterk europeisk konkurranse, og norske aktører kan enten være med som partner eller koordinator i prosjektene.

– Vi kan gratulere NTNU og Høgskulen på Vestlandet som koordinator for to nye prosjekter innen Erasmus Mundus, og NTNU, NMBU og OsloMet som koordinator i prosjekter innen Kapasitetsbygging i høyere utdanning.

Det er ikke publisert resultater for alle sentraliserte tiltak ennå. Blant annet er resultatene for Sentre for fremragende fag- og yrkesopplæring ventet i desember 2025.

Hvilket utbytte får norske aktører gjennom internasjonalt kunnskapssamarbeid?

Forberedelsene til ny programperiode er i gang

Europakommisjonen har lagt frem sitt forslag til nytt Erasmus+-program for perioden 2028–2034. Programmet viderefører mange av dagens tiltak, men får en tydeligere politisk ramme, nytt begrepsapparat og et foreslått budsjett på 40,8 milliarder euro.

– Etter spekulasjoner om Erasmus+ ville bli innlemmet i et nytt konkurranseevnefond, er det nå klart at programmet videreføres som eget initiativ. Det er bra, sier Pedersen, og legger til at dette er starten på en prosess som skal gå frem til 2027.

– Derfor er det viktig at norsk utdanningssektor nå bruker sine nettverk og kommer med innspill slik at programmet blir best mulig.

Les flere detaljer om forslaget til nytt Erasmus+-program.

50,5 millioner euro til tiltak innen Erasmus+

For å løfte frem de mange mulighetene i Erasmus+, deler EU-kommisjonen hvert år ut priser til institusjoner som har utmerket seg gjennom sitt arbeid.

Årets priser viser hvordan norske skoler bruker Erasmus+ til å skape inkluderende læringsmiljøer, styrke demokratisk kompetanse og fremme språk og kulturforståelse – og hvordan utdanning kan være en drivkraft for et mer verdibevisst og demokratisk Europa.

Under årets utdeling ble tre norske skoler hedret.

Kuben videregående skole: – En kraftfull drivkraft for sosial inkludering

 for sitt prosjekt som har styrket elevenes kompetanse innen demokrati og medborgerskap. Sammen med partnerskoler i Sverige og Danmark har Kuben utviklet inkluderende undervisningsmetoder som motvirker utenforskap og radikalisering.

– Prosjektet har ført til positive endringer, både på egen skole og i de to partnerskolene – og viser hvordan skolen kan være en kraftfull drivkraft for sosial inkludering og aktivt medborgerskap, sa direktør i HK-dir, Sveinung Skule, under prisutdelingen.

Internasjonal koordinator ved skolen, Kristin Skare, beskriver arbeidet med prosjektet slik:

– Et slikt prosjekt kan til tider oppleves som en graviditet. Når man står midt i det er det noen ganger overveldende og man ønsker seg ut av situasjonen – og selve oppløpet er intenst. Men når det er over og man ser resultatet, og dermed prosessen med nye øyne, får man lyst til å gjøre det en gang til. Og når «avkommet» får anerkjennelse i form av en pris, gir det økt lyst til å sette i gang på nytt.

Lier videregående skole: – Et forbilde for yrkesfaglig utdanning

 gikk til Lier videregående skole, som har jobbet systematisk med temaet internasjonalt medborgerskap i fag- og yrkesopplæringen. 

Gjennom Erasmus+-prosjektene har skolen involvert elevrådet og fremmet demokrati, elevmedvirkning og europeiske verdier.

– Skolen er et forbilde for hvordan yrkesfaglig utdanning kan bidra til å bygge et mer demokratisk og verdibevisst Europa, sa Skule.

Assisterende rektor Nina Forsberg understreker at prisen er et resultat av mange års felles innsats:

– Det er stort å bli nominert og en anerkjennelse som gir motivasjon til å tråkke opp flere stier i Europa. Det er mange lærere, elever og ledere som har vært med på å utvikle skolens Erasmus+-arbeid – og som fortjener en takk og som alle er eiere av denne prisen.

Hun fremhever også betydningen av europeisk samarbeid:

– Erasmus+-prosjektene våre ivaretar mangfoldet på skolen. Vi fokuserer på inkludering og det europeiske medborgerskapet, at vi er del av noe mer enn bare vårt nasjonale statsborgerskap. Verdigrunnlaget i Europa og i et demokrati er ikke selvsagt lenger, det krever at vi holder denne fanen høyt, noe vi jobber med blant annet gjennom Erasmus+.

Lørenskog friskole: – Språk, kultur og medborgerskap i praksis

 ble tildelt Lørenskog friskole for et Erasmus+-prosjekt som har skapt økt motivasjon for fremmedspråk og samtidig styrket elevenes forståelse for demokratiske verdier og europeisk kultur.

Gjennom opphold hos vertsfamilier i Tyskland og deltakelse i den tyske skolehverdagen har elevene fått verdifull innsikt i europeisk ungdomsliv. Besøk til menneskerettighetssenteret i Cottbus og konsentrasjonsleiren i Ravensbrück har gitt elevene dypere forståelse for vår felles historie.

– Prosjektet er i tråd med årets tema «Aktivt medborgerskap», og har vist hvordan språkopplæring kan være en nøkkel til kulturforståelse og demokratisk engasjement, sa Skule.

Rektor Jeremy Pyke sier arbeidet med Erasmus+ er utviklende på mange plan.

– For oss betyr det svært mye å få denne prisen. Elevene har blitt kjent med elever og skolekultur på tvers av landegrenser, de har aktivt brukt fremmedspråkene, de er blitt mer bevisste på egen rolle, og Norges rolle i Europa, og elevene har blitt utfordret med nye og spennende perspektiver som har utvidet deres horisont.

Som en del av European Innovative Teaching Award, vil alle tre prisvinnere bli invitert til en høytidelig prisutdeling i Brussel i november. Her får de mulighet til å møte andre prisvinnere fra hele Europa og bygge nettverk på tvers av landegrenser.


Tre norske skoler hedret med europeiske priser for fremragende Erasmus+-arbeid

– Etter spekulasjoner om Erasmus+ ville bli innlemmet i et nytt konkurranseevnefond, er det nå klart at programmet videreføres som eget initiativ. Det er bra, sier fagdirektør for EU-samarbeid, Vidar Pedersen.

Han presiserer at dette kun er et forslag uten så mange detaljer, og at mye kan skje frem til endelig program og budsjett blir vedtatt.

– Dette er starten på en prosess som skal gå frem til slutten av 2027. Det er viktig at norsk utdanningssektor nå bruker sine nettverk og kommer med innspill slik at programmet blir best mulig, sier Pedersen.

Her er de viktigste endringene i nytt programforslag:

Der tidligere programperioder har hatt mål knyttet til mobilitet og samarbeid, er det nye forslaget mer politisk forankret. Overordnede mål handler nå om å styrke Europas konkurranseevne, demokrati og strategiske autonomi. Erasmus+ skal være et sentralt verktøy i oppbyggingen av en «

» med inkluderende og fleksible utdanningssystemer av høy kvalitet.

Ny struktur: Fra «Key Actions» til «Pillars»

Programmet får en ny struktur med to hovedpilarer:

: Omfatter mobilitet, frivillighet og nye stipendordninger innen strategiske fagfelt som STEM-fagene. Det er et mål å slå sammen de to mobilitetstiltakene for høyere utdanning (KA131 og KA171).

: Slår sammen dagens samarbeidstiltak og politikkutvikling (KA2 og KA3), og inkluderer blant annet partnerskap for innovasjon og småskalaprosjekter med lav terskel for deltakelse.

Inkludering og mangfold har fått et eget kapittel i forslaget. Det legges opp til bedre økonomisk støtte og forenklede søknadsprosesser for å nå nye og uerfarne aktører. Dette viderefører og forsterker dagens prioriteringer.

Viderefører den internasjonale dimensjonen

Programmet viderefører også sin internasjonale dimensjon, det vil si samarbeid med tredjeland. Budsjett og innretning på disse tiltakene vil bli klare på et senere tidspunkt.

Budsjettet foreslås økt med 50 prosent til 40,8 milliarder euro. Det innføres to budsjettlinjer: én for utdanning og opplæring, og én for ungdom og idrett.

Interessert i å høre mer om programforslaget? Under Erasmusseminaret for høyere utdanning 2025 har vi en egen sesjon viet til dette.

Erasmus+ 2028–2034: Mer politisk forankret og med økt budsjett

Digital opplæring gir deltakerne større frihet til å følge undervisningen når det passer dem – på dagtid, kveldstid eller i helger. Da kan opplæringen i større grad kombineres med arbeid, praksis, omsorgsansvar eller andre aktiviteter.

Gjennom nasjonale rammeavtaler kan kommuner enkelt velge blant digitale opplæringstilbud i norsk for voksne innvandrere. Tilbudene varierer i innhold og omfang, og kan tilpasses både deltakernes behov og kommunens øvrige opplæringstilbud. 

Kursene kan kjøpes inn for enkeltdeltakere eller grupper, og for kortere eller lengre perioder – for eksempel som del av et ferieprogram.

Ett eksempel på et tilgjengelig tilbud er Lingus digitale ferieprogram. Her kombineres lærerstyrt undervisning i norsk med moduler i arbeidsnorsk og karrierelæring. Kurset gir tilgang til inntil 30 undervisningstimer per uke, med fleksible drop-in timer.

se Lingus webinar om ferieprogrammet 2025

Planlegger dere norskopplæring i sommer?

Årets tildelinger innen mobilitet i Erasmus+ er klare, og til sammen er det tildelt over 43,5 millioner euro til norsk utdanningssektor.

– Det betyr at vi er i god rute til å nå måltallene i strategien for norsk deltakelse i Erasmus+, og på flere områder er de allerede nådd. Selv om programmet først og fremst er kjent som et studentutvekslingsprogram, har vi tildelt like mye til andre utdanningsnivå, noe som viser at deltakelse i programmet er viktig for alle deler av norsk utdanningssektor, sier Pedersen.

I år har det vært en sterk økning i budsjettet for både skole og fag- og yrkesopplæringen, men etterspørselen ligger fortsatt langt over det tilgjengelige beløpet.

– I år har vi tildelt nesten 22 millioner euro til institusjoner innen grunnopplæringen. Det er over 6 millioner euro mer enn i 2024, men fortsatt er vi langt unna å kunne innfri ønskene fra sektoren.

Også i høyere utdanning er interessen større enn noensinne. Innen 

individuell mobilitet i høyere utdanning

 er det tildelt drøye 18,7 millioner euro.

Totalt har institusjonene søkt om stipendmidler til 7429 studenter og 1911 ansatte. Det tilsvarer en økning på 11 prosent sammenlignet med 2024.

Det er NTNU som har fått tildelt flest midler, etterfulgt av UiB og UiO.

 er det tildelt nesten 2,8 millioner euro. Det betyr at 14 institusjoner har fått støtte til 41 mobilitetsprosjekt med 33 forskjellige land. De mest populære landene er USA, Brasil og Sør-Afrika.

Interessen for Erasmus+ er større enn noensinne: Over 43,5 millioner euro tildelt norsk utdanningssektor

Det kommer frem i en undersøkelse om norske aktørers erfaringer med og utbytte av deltakelse i sentraliserte tiltak i Erasmus+.

Viktig for å oppnå kvalitets- og kompetanseheving

Sentraliserte tiltak i Erasmus+ forvaltes av Europakommisjonen, og norske aktører søker om midler i hard, europeisk konkurranse. Tiltakene er ambisiøse og har god finansiering, noe som gir stort potensiale for effekt, synlighet og prestisje.

– Det er gledelig å se at de norske aktørene rapporterer om godt utbytte i disse tiltakene. Samarbeid med internasjonale aktører er en viktig mekanisme for å oppnå kvalitets- og kompetanseheving. Det er derfor også et politisk mål at flere norske aktører hevder seg i sentraliserte tiltak, sier fagdirektør for EU-samarbeid i HK-dir, Vidar Pedersen.

Utbyttet samsvarer også med det de norske aktørene oppgir som noen av driverne for å bli med i prosjektene, nemlig:

Heve kvaliteten på opplæring og undervisning.

Men selv om utbyttet er bra, er ikke bildet bare rosenrødt. Stor administrativ arbeidsbyrde både i søknadsprosess og prosjektdrift, og manglende kapasitet og støtte ved egen institusjon, er barrierer som kan gjøre det krevende for prosjektene å lykkes.

– Tidligere erfaring med internasjonalt utdanningssamarbeid, i tillegg til frikjøp og skjerming av tid til å jobbe med prosjektet, er sentralt for å lykkes i konkurransen om de sentraliserte midlene, sier Pedersen, og minner om at det er 

mulig å søke om prosjektetableringsstøtte fra HK-dir.

– Med disse midlene ønsker vi å bidra til at norske søkere når opp i europeisk konkurranse, fordi vi ser stort potensiale i de sentraliserte tiltakene.

Påkoblet den raske utviklingen i arbeidslivet

I flere av tiltakene innen Erasmus+ er det krav om at aktører fra arbeidslivet deltar i prosjektene på lik linje med aktører fra utdanningssektoren.

Det er et samarbeid begge parter får nytte av, ifølge undersøkelsen:

Arbeidslivsaktørene trekker frem at de får et større internasjonalt nettverk og bedre muligheter til å posisjonere seg i markedet.

Utdanningsinstitusjonene opplever at utdanningene blir mer relevante og at de er mer påkoblet den raske utviklingen i arbeidslivet.

– Fremtidens kompetansebehov og kobling til arbeidslivet er høyt på agendaen, både i Norge og resten av Europa. For at samarbeidet mellom utdanningsinstitusjoner og arbeidsliv skal lykkes, ser vi at det er viktig at prosjektene har relevans for arbeidslivsaktøren, at det er etablerte relasjoner mellom aktørene og at prosjektene kobles på eksisterende prosesser, sier Pedersen.

Daglig leder i Maritim foreining for Søre Sunnmøre (MAFOSS), Jan Thormodsæter, er en av arbeidslivsaktørene som ser merverdien av å være med i et utdanningsprosjekt.

– Det er svært nyttig for oss å være med i Erasmus+-prosjekt, sier Thormodsæter.

MAFOSS er med som partner i Innovasjonsalliansen LeaderSHIP, som har fått fire millioner euro fra Erasmus+ for å bidra til å dekke fremtidens grønne og digitale kompetansebehov i Europa innen maritim industri.

Sammen med universiteter, bransjeorganisasjoner, utdanningsinstitusjoner og næringsaktører skal MAFOSS blant annet 

utvikle felles modeller og systematikk for etter- og videreutdanning

– Prosjektet gir oss en unik mulighet til å se hva våre konkurrenter i andre europeiske land holder på med, samtidig som vi i fellesskap kan demme opp for asiatisk konkurranse innen maritim industri, sier han.

Se video om prosjektet (du kan velge mellom norsk og engelsk teksting ved å klikke på tannhjulet):

Også Universitetet i Sørøst-Norge (USN) er partner i en Innovasjonsallianse. Sammen med 14 andre partnere fra 10 europeiske land skal de 

utvikle et felles kjernepensum for opplæring i sosial innovasjon og entreprenørskap

 fra videregående skole til kurs på doktorgradsnivå.

Målet er å dekke misforholdet mellom manglende utdanning og kompetanse om sosialt entreprenørskap, og arbeidslivets voksende behov for nettopp slik kunnskap og ferdigheter.

– Gjennom samarbeid med ulike land og aktører i Europa, ønsker vi å ta de beste praksisene og sette det sammen på en måte som på sikt kan forbedre velferdssystemet vårt, sier Ramona Lorentsen.

Hun er leder ved Senter for sosialt entreprenørskap og samskapende sosial innovasjon ved USN, og har ansvar for den største arbeidspakken i prosjektet.


– Tilgang til store og relevante nettverk

Prosjektgruppen på USN har en svært positiv opplevelse av å være med i prosjektet så langt.

– Fagmiljøet får tilgang til store og relevante nettverk, og ser at det er mange muligheter for videre bi-prosjekter, sier Lorentsen.

Ikke minst, og kanskje litt overraskende, opplever de at det har vært mindre administrativt krevende enn de hadde forventet.

– Før vi ble med i prosjektet trodde vi at sentraliserte prosjekt i Erasmus+ var veldig kompliserte. Men mye takket være en god prosjektkoordinator i Finland, er erfaringen vår så langt at det ikke er like administrativt krevende som mindre EU-prosjekter.

Viktig med effekt utover det enkelte prosjekt

De fleste prosjektene som har vært med i undersøkelsen, har som mål å utvikle ulike faglige produkter som nye læringsressurser og læremidler. I tillegg utvikles det ny pedagogikk og nye kurs.

– Økt utdanningskvalitet er et mål for prosjektene. Vi ser at det kommer elever og studenter til gode, gjennom forbedring av opplæring og undervisning, sier Vidar Pedersen.

Det er også et mål at resultatene får effekt utover det enkelte prosjekt.

– For å lykkes med det er det viktig at det er interesse og behov for det som utvikles. I tillegg må man ha en plan for hvordan man skal holde produktet oppdatert, sier Pedersen.

Undersøkelsen er utført av ideas2evidence på oppdrag fra HK-dir. 

Les hele rapporten: Sentraliserte tiltak i Erasmus+. Norske erfaringer og utbytte

Den nye kompetansepakken er spesielt rettet mot lærere og ledere i voksenopplæring og introduksjonsprogram som ønsker å styrke sin kompetanse på kjønns- og seksualitetsmangfold.

– Vi vet at skeive flyktninger og innvandrere ofte møter dobbel diskriminering. Derfor er det avgjørende at vi bygger kompetanse i hele utdanningsløpet, også i voksenopplæringen, sier Marita Kristiansen.

Hun er avdelingsleder i avdeling for læreplan i Direktoratet for høyere utdanning og kompetanse (HK-dir).

Kompetansepakken er utviklet av HK-dir i samarbeid med IMDi og frivillige organisasjoner.

Den er gratis tilgjengelig på HK-dirs nettside

Konkrete verktøy for konkrete utfordringer

Kristiansen understreker at ledelsen i voksenopplæringen har et særskilt ansvar for å legge til rette for gode systemer og praksiser.

– Kompetansepakken er utviklet for å hjelpe ledere, lærere og veiledere med å skape et tryggere og mer inkluderende læringsmiljø, også for deltakere som bryter normer for kjønn og seksualitet, sier hun.

– Pakken kommer med konkrete verktøy for å møte konkrete utfordringer.

Kompetansepakken er et av tiltakene i regjeringens handlingsplan for kjønns- og seksualitetsmangfold (2023–2026).

Pakken er modulbasert og dekker blant annet:

Retningslinjer for håndtering av negativ sosial kontroll og æresrelatert vold

Hver modul inneholder tekster, filmer og refleksjonsoppgaver som kan brukes i skolebasert utviklingsarbeid.

– Å bygge kunnskap om kjønns- og seksualitetsmangfold handler ikke bare om inkludering. Det handler om å ruste både ansatte og deltakere for å delta i et moderne, demokratisk samfunn, sier Marita Kristiansen.

Kompetansepakken skal bidra til kompetanseheving blant lærere og veiledere i norskopplæring og introduksjonsprogram.

Den skal også gi informasjon til skoleeiere og ledere i voksenopplæringen om bruk av retningslinjer for informasjon og varsling mellom etater i saker om negativ sosial kontroll.

Kompetansepakken er utviklet på oppdrag fra Arbeids- og inkluderingsdepartementet.

Ny kompetansepakke skal styrke inkluderende voksenopplæring

De siste årene har det vært mer fokus på hvordan ansatte i voksenopplæringen kan legge til rette for 

. Mange spør seg hvordan de best skal rigge seg for å klare å tilby et fleksibelt undervisningsopplegg som passer kommunens behov. 

Larvik læringssenter er ett av VO-sentrene som var tidlig ute med å utforske digitale muligheter.
– Hvis andre kommuner kan dra nytte av noe av det vi har gjort og tilpasse til egne forhold, så er ingenting bedre enn det, sier lærer Seline Eskedal Amundsen.

– Nettbasert undervisning betyr ikke dårligere kvalitet

De siste ukene har Amundsen deltatt på høstens 

erfaringssamlinger om fleksibel og nettbasert norskopplæring

 i Oslo, Bergen og Trondheim, hvor hun har delt noen av erfaringene som Larvik kommune har gjort seg. Der snakket hun blant annet om hvordan nettbasert opplæring kan gi fleksibilitet, brukes i arbeidsretting og utvide tilbudet som særlig små kommuner kan gi.

 som startet opp i 2023, har Amundsen drevet heldigital fjernundervisning av flykninger i Fyresdal kommune, som ligger 170 kilometer unna Larvik. Deltakerklassen har sittet samlet og kun hatt undervisning på skolen, med hjelp fra en assistent på stedet.

Her kan du se video fra prosjektet (IMDi Vimeo).

Når Amundsen har vært på ett av sine jevnlige besøk hos klassen i Fyresdal, har de brukt tiden på sosiale sammenkomster utenfor klasserommet. Verktøyene og metodene som de har testet ut i prosjektet, kan være nyttig for andre kommuner å høre om, tror hun.

– Det finnes utrolig mange muligheter knyttet til digital undervisning. Lærere må tørre å utforske litt. De som gjør det, finner fort ut at det hverken er spesielt komplisert eller omveltende å legge om, sier hun.

– Det er jo lett for meg å si, som er relativt nyutdannet og ikke husker en hverdag som ikke var delvis digital. Jeg har stor forståelse for at lærere som har vært yrkesaktive lenge synes det kan være krevende å endre arbeidsmåte.

Hvor skoen trykker? Mange tror at kvaliteten på undervisningen blir dårligere når den er nettbasert, noe den absolutt ikke trenger å bli, ifølge Amundsen.

– Noen lærere føler seg kanskje tryggest og mest kompetent i den tradisjonelle klasseromsundervisningen. De trenger kanskje litt hjelp til å komme i gang, sier hun.

Før man lander undervisningsmetode, er det viktig å vurdere hvilken språklig og digital kompetanse kursdeltakerne har, ifølge Amundsen.

– Jeg ville for eksempel aldri anbefalt heldigital undervisning for en alfagruppe, sier hun.

et nasjonalt digitalt norskopplæringstilbud

, for å avhjelpe presset på voksenopplæringen som mange norske kommuner opplever. 
Her kan du lese om 

Det store antallet flyktninger fra Ukraina har ført til både kapasitets- og kompetanseutfordringer. Flere kommuner har problemer med å tilby norskopplæring til alle som har rett på det. Andre kommuner må etablere tilbud om norskopplæring for første gang, men mangler nødvendig kompetanse.

Prosjektet Larvik kommune har jobbet med, er ikke knyttet til det nasjonale tilbudet. Men målet er det samme; nemlig å tilby en mer fleksibel norskopplæring til flere.

– Spesielt i de små kommunene, vil nettbaserte tilbud være nyttig. For mange kommuner vil det være en forutsetning for å kunne bosette flyktninger i det hele tatt, sier Amundsen.

– Det viktigste er å tørre å prøve!

Arbeidet med det nye digitale systemet for gjennomføring av norskprøven, samfunnskunnskapsprøven og statsborgerprøven er i rute. Under årets lederkonferanse for voksenopplæring, sto Hanna Maria Krange og kollegaene hennes i HK-dir på stand for å treffe brukerne sine – nemlig de ansatte ved prøvestedene i norske kommuner.
– Det er de som administrerer prøvene som vet hvor skoen trykker, sier Krange.

Hun leder avdeling for prøveforvaltning i HK-dir, som har ansvar for å drifte og utvikle 

. I takt med utviklingen av nytt system i år har ansatte ved prøvestedene blitt involvert i både i utvikling og testing av den nye tjenesten.

– I dag jobbes det i et i et prøvesystem som går ut på dato. Vi er avhengige av å få på plass et system som er bedre tilpasset fremtiden. Derfor er vi takknemlige for å ha fått så mange gode og verdifulle innspill, sier hun.

Ivar Borud, undervisningsinspektør ved Oslo voksenopplæring (VO) Helsfyr, er en av de som har bidratt med innspill, både i en referansegruppe og i et brukerforum. Arbeidsplassen hans er en av de største opplæringsstedene for voksne innvandrere i Norge, med rundt 1800 deltakere fra hele spekteret av opplæring. Han forteller at de store ankomstene av flykninger de siste par årene har økt presset på opplæringsstedet.

– Slik det er nå, utnytter vi kapasiteten og plassen vi har til rådighet til det maksimale. Vi kunne vi ikke hatt noen flere klasser enn de vi har i dag, sier han.

Ønsker sikker innlogging og digitale prøvebeviser

Borud lister noen av innspillene som Oslo VO Helsfyr har bidratt med. For dem har det vært viktig at systemet er dimensjonert for å fungere godt også for de større prøvestedene. Et bedre og sikrere system for digital identifisering av kandidatene er også helt nødvendig.

– Vi må kunne være trygge på hvem personen som tar prøven er. Derfor håper vi at det blir valgt en innloggingsløsning knyttet til ID-porten eller Feide, sier han.

– Dessuten bør systemet ha bedre løsninger for muntlige prøver og mulighet for å gi kandidatene digitale prøvebevis.

Borud tror det har vært smart å ta prøvestedene med på råd i utviklingen av systemet.

– Det er jo vi som skal bruke det, sier han.

De som kanskje gruer seg til å sette seg inn i nok et nytt system, vil han gjerne berolige.

– Jeg tror det nye systemet vil kunne gjøre hverdagen enklere for de som jobber ved prøvestedene. Vi som er tett på utviklingen vil i alle fall gjøre vårt for å bidra til testing og simulering av prøvene i god tid før systemet tas i bruk, legger han til.

Samler innspill for fremtidens prøvesystem

Eggen er utredningsleder i KD og snakket til nærmere 400 ledere og lærere i kommunal og fylkeskommunal voksenopplæring da de 18. og 19. september var samlet på lederkonferansen.

Bakteppet for konferansen var den nye opplæringsloven, som kobler forberedende opplæring for voksne (FOV), videregående opplæring for voksne (VOV) og norskopplæring.

– Voksne har andre behov enn barn og unge

Voksenopplæringen har frem til nå fulgt de samme læreplanene som barn og unge. Det er det nå slutt på.

– Nå har vi laget læreplaner som er særskilt tilpasset voksnes liv og behov. Vi har også delt læreplanen opp i mindre enheter – eller moduler, for å gjøre opplæringen mer fleksibel og mulig å tilpasse til voksne og den realkompetansen de allerede har, sier Eggen.

– Dette vil forhåpentligvis gjøre at flere voksne enn i dag tar steget inn i eller tilbake til opplæring, og tar i bruk de nye mulighetene som opplæringsloven gir, som retten til å fullføre videregående og retten til å ta et fagbrev nummer to, legger hun til.

Voksenopplæring

Norsk og samfunnskunnskap

Forberedende opplæring for voksne (FOV)

Kombinasjonsløp (FOV og VOV)

Opplæring i grunnleggende ferdigheter

Kvalitet i realkompetansevurdering

Internasjonalt prosjektsamarbeid og læringsopphold i utlandet

PIAAC

Vi utvider målgruppen for nasjonalt tilbud om digital lærerstyrt norskopplæring

Gå direkte til

Tilskuddsutlysninger

Programmer og tilskuddsordninger

Arrangement

Rapporter, undersøkelser og statistikk

Dokumenter

Ressurser og verktøy

Aktuelt

Prosjekteksempel